•紫德老師的生活科技討論版•

[cloversss]

文／程慧娟


PBL 的定義

PBL ( Problem-Based Learning )問題導向學習法指的是透過問題或情境誘發學生思考﹐
並建立學習目標﹐學生進行自我導向式研習﹐增進新知或修正舊有的知識內容。
因此﹐ PBL 不只能夠解決問題﹐在處理問題的同時﹐也是我們精進知識的最佳時機。

PBL 課程中學生應具備的技巧與態度
• 團隊合作
• 文獻選讀
• 主持團隊學習活動
• 自我導向學習與教學資源利用
• 傾聽
• 呈現學習成果，課堂報告
• 記錄
• 合作
• 尊重成員意見

小組式學習的好處
不只是可以來增進知識同時也可以促進溝通技巧、團隊合作、解決問題、
獨立自主的學習、資訊分享、以及訓練團隊成員彼此尊重。
因此 PBL 被視為是結合知識獲取以及培養技巧與態度的學習方式。

不過在課程設計當中引進 PBL 必須要處理課程設計與實施的相關議題。
通常 PBL 實施的脈絡背景，
乃是核心課程必須已經清楚界定，且基礎與臨床學科已經密切地整合。
這些對於教學老師與學習資源都有某種程度的影響，
且需要時間在工作負擔以及學生評估作另外的安排。

在過去， PBL 通常是用在非臨床科目的教學：
用 PBL 的情境式考題作為核心課程的筆試，
使得每個學生能夠確實地演練同樣的情境。
最近 PBL 的教學技巧有一些改良，運用實際病人則可以將 PBL 運用在實際的臨床教學。
安排特別的病例，也可以將 PBL 運用在核心臨床課程教學上。


Engel 在 1991 年提出了 PBL 的四個要點：
1 ）漸進累積的學習∼在任何時刻，學習都應該是無限制，無止境；
　　當然也不是重複同樣的東西；
2 ）整合式學習∼學科不應該被拆開，而是以是否相關為取捨的準則；
3 ）留心學習進展∼當學生的知識成長，則課程應該要跟著有所改變
　　（比如團隊工作，理論與實務的關係）；
4 ）學習的一致性∼課程的安排應該全面性的貫徹 PBL 的精神
　　（比如教學與考試必須都符合 PBL 的精神）。

[cloversss]

PBL 教師的責任

• 詢問開放性的問題，幫助學生了解狀況，並開發他們思考方式
• 幫助學生反思自身經驗，開發專業技巧，提昇解決問題的能力，促進學習。
• 監督進展，注意思路可以有效地解決問題，確使不離題，
　且確定解決問題仍在進行。監視進度是有效解決問題重要的一環
• 批判性思考，思考會更加深入，尋求意義，鍛煉批判性思考的習慣
• 提醒必須討論的課題。
　據調查，沒有老師在旁的組別常常只會討論到必須探討的議題的 60%


http://www.cfd.tcu.edu.tw/06news/news15.htm

[cloversss]

問題導向學習的學習特徵

來源

(一)以學生為中心的自我導向學習
強調以學生為中心，學生必須自己負起學習的責任，了解應該要知道什麼，
以什麼方式學習，提出問題、蒐集資料、提出可能的解釋和所依據的證據等，
而對問題有更好的了解和解決。
學生透過自我導向學習，就像實際的從業人員一樣(real practitioners)，
一起討論、比較、分析、檢視大家所學到的知識和能力
(Barrows,1996,p.5-6；Wilkerson & Gijselaers, 1996, p.101)。

(二)小團體的學習方式
通常實施PBL最理想的人數是5到9位學生，
如此每位學生可以充份地互動，達到學習的效果(Barrows,1996,p.5)。
但是學生人多，還是可以實施PBL，
例如新墨西哥大學(university of New Mexico)實施時一班就有20位左右
(Aspy, et al.,1993,p.22)；
而蘭葛查里(Rangachari,1996)就發表了他在麥馬斯特(McMaster university)
人文及科學學程(arts and sciences program)裡，
20多位學生修習的課程實施PBL的經驗，
他認為人數較多的班級，教師要有較多的參與，
透過組成學習小組、小組口頭報告、小組書面報告、團體評鑑的方式，
亦能達到學習的效果(p.68-69)。
而布里局和哈里傑(Bridges & Hallinger, 1995,p.53)甚至認為可以用在6到150人的教學，
但人數過多較不利於教學(Lohman & Finkelstein,2000,291-307)。

(三)以問題匯聚焦點刺激學習
問題呈現了學生實際要面對的挑戰，提供了學習的相關性和動機。
學生在嘗試了解問題時，他就會知道應該學些什麼，
問題給了學生從很多學科的角度，統整獲得的新資訊(Barrows,1996,p.6)。
為了做為學習的原動力，問題最好是真實(authentic)、複雜(complex)、
　　　　模糊(confusing)、開放(open-ended)，
　　　　而且結構不良(ill-structured)的問題(Edens,2000, p.55)。

(四)教師是促進者和引導者角色
帶領PBL的教師稱為「輔導老師」(tutor)(註：國內醫學界稱為小班老師)，
教師的角色從講台上的賢能者(sage-on-the-stage )
變成了從旁引導者(guide-by- the-side )
(MacKinnon,1999,p.51；Stinson & Milter,1996,p.39-40)，
教師的角色是促進者(facilitators)而不是傳播者(disseminators)、
是觀察者(observers)而不是行動者(actors)，
像在場界邊的教練(coaches)( Wilkerson & Gijselaers,1996, p.101-102)。